Flexibilizan horarios para ver los partidos

LA PLATA.- Los alumnos que asisten a clases en escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires podrán ingresar después de hora en ocasión de los partidos de fútbol que dispute la selección nacional durante el Mundial de Sudáfrica.

La medida fue anunciada ayer por el director general de Cultura y Educación bonaerense, Mario Oporto, que dijo: "Vamos a ser flexibles en cuanto a las ausencias y tardanzas para que los alumnos de la secundaria puedan entrar a partir de diez minutos de terminado el partido porque no queremos que se pierda todo el día de clase".

Si bien el partido inaugural de la selección nacional no generará problemas para el dictado de las clases, ya que será el sábado 12 de junio, el segundo y el tercer cotejo se disputarán el jueves 17 y el martes 22, sí generará inconvenientes en el normal desempeño de las cátedras.

En declaraciones radiales, Oporto dijo que el día que juegue la selección argentina "las escuelas van a estar abiertas desde las 8 de la mañana; el director que tenga la oportunidad de ver el Mundial en la escuela y lo puede organizar está autorizado".

El secretario general del Suteba, Roberto Baradel, consideró positiva la iniciativa. "Es una medida que ayuda a que los chicos vayan a la escuela y no se interrumpan las clases", concluyó.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1270556

Educación para quienes más lo necesitan

La Fundación Fon Bec de Mendoza apoya a 65 estudiantes de muy bajos recursos para que avancen en su formación

MENDOZA.- Las hermanas Antonella y Florencia Suárez lograron este año asistir por primera vez a la escuela Cordillera de los Andes y, a pesar de que lo hicieron cuatro años tarde, por su progreso lograron ser seleccionadas por el Fondo de Becas para Estudiantes.

Viven con su madre en una casa muy pequeña y precaria del oeste de Godoy Cruz, donde proliferan los basurales clandestinos y, a su alrededor, se emplaza uno de los mayores bolsones de pobreza de la provincia.

Las carencias económicas que privan a la familia hasta de servicios básicos, como el agua potable y las cloacas, no fueron impedimento para que las niñas se adaptaran rápidamente a la rutina del aula con un entusiasmo admirable.

Tienen 8 y 9 años, y cursan primer grado del ciclo inicial, pero, si sus progresos educativos persisten, este mismo año pasarían a grados superiores en los que podrán compartir el aula con chicos de su misma edad.

Algo similar se espera de su hermana Tania, de 12 años, que ingresó a tercer año de la misma escuela, pero en julio podría ser promovida a cuarto.

Las tres confiesan a LA NACION que la materia que más las entusiasma es "lengua", en la que se ven sus mayores avances. Pero no sólo fueron becadas por su aplicación al estudio. También cumplieron el requisito de buena conducta y de esfuerzo cotidiano.

Su madre, Julia Fuentes, afirmó: "Por nuestra situación económica, la ayuda es muy importante y la beca es indispensable porque sirve para que las niñas tengan útiles, zapatillas y, algunas veces, se puede comprar comida".

La historia de Antonella, Florencia y Tania es una muestra de las oportunidades de inclusión social que se pueden generar con pequeños proyectos solidarios.

Tras ese objetivo se empeñan los voluntarios mendocinos de la Fundación Fon Bec Mendoza, que lleva casi dos años en la provincia, y ya otorgó becas a 65 estudiantes que con su familia hacen frente a las limitaciones económicas.

"He visto cómo se salvan realidades porque la ayuda da frutos concretos", dijo entusiasmada Rocío Gómez, de 22 años, una de las voluntarias de Fon Bec.

Por su lado, la directiva de la fundación en Mendoza, Graciela Barranco, señaló que la tarea de sus dirigentes y voluntarios es "vincular gente que quiere ayudar con niños y estudiantes que necesitan apoyo".

De este modo, se crearon las figuras del padrino, que es quien aporta dinero mensualmente para solventar la beca de un estudiante beneficiario y se busca que, entre ambos, haya una relación creciente por medio de cartas y contactos personales.

Para la directora de la escuela Cordillera de los Andes, Raquel Jaime, el sistema de becas "es un premio al esfuerzo y a la exigencia. Es la forma de cambiar el país desde la educación".

Pero las necesidades son muchas y saltan a la vista en la escuela a la que asisten las tres hermanas donde ya hay una lista de 80 alumnos de distintas edades que escribieron sus cartas pidiendo ayuda para recibir un padrinazgo por medio de Fon Bec.

La organización creó la figura del mediador, que es un miembro de la comunidad educativa o barrial y se convierte en el punto de partida del proceso como gestor del vínculo entre aquélla y los estudiantes que se destacan. El paso siguiente es acreditar el buen rendimiento educativo y las necesidades económicas, luego el interesado debe enviar una carta en la que fundamenta su pedido y una vez completados ambos requisitos se incorpora en una lista de espera hasta que aparezca el padrino que puede ser una persona o una empresa.

Los montos que se ofrecen van de $ 80 a 150 mensuales según el nivel educativo, desde el primario al universitario, y, en general, se destinan a gastos como útiles escolares, libros, transporte, ropa y hasta alimentos.

Fon Bec tiene filiales en Córdoba, Catamarca, San Juan, Mendoza, Santiago del Estero, Santa Fe, Tucumán, Misiones, Buenos Aires y en Bolivia. Se puede obtener más información en www.fonbec.org.ar .

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1265572

Educación y apoyo social, en lugar de "mano dura"

Según un sondeo, es lo mejor contra el delito

Contra la delincuencia juvenil, mejor es más educación e inclusión social que endurecer las penas o bajar la edad de imputabilidad.

Esa es la solución que eligieron tres de cada cuatro vecinos porteños como la más efectiva contra esta problemática. Así surge de una encuesta de 240 casos realizada el mes pasado por Estudio Criminal, un equipo multidisciplinario integrado por abogados, criminalistas, médicos forenses, psicólogos y sociólogos, que para este relevamiento trabajó en conjunto con la Fundación TEA (Trabajo - Educación - Ambiente).

En tres puntos hubo prácticamente unanimidad: el 96,67% de los consultados cree que el número de delitos cometidos por menores ha aumentado en estos últimos años; el 91,67% considera que hay relación entre la delincuencia y la educación ausente, y el 93,33% sostiene que existe vinculación de causa-efecto entre la delincuencia y un entorno social y familiar erosionado.

Es en cuanto a las formas en que se puede remediar el problema donde se exponen las diferencias. El 46,93% de los encuestados consideró que mejorar la educación es la medida más efectiva para detener la delincuencia juvenil, mientras que el 26,67% estimó que más contribuye en ese sentido mejorar el entorno social y familiar de los adolescentes en riesgo de caer en situaciones delictivas. Sumaron, pues, el 73,6 por ciento de la consulta.

En oposición, el 11,67%de los participantes respondieron que es necesario endurecer las penas para poner freno al delito juvenil, en tanto que el 14,73% estimó que lo más eficaz sería bajar la edad de imputabilidad, cuyo piso es hoy de 16 años.

La abogada penalista y criminóloga Marta Pellón Pérez, responsable del trabajo, consideró: "Curiosamente, un 5% de quienes respondieron que la medida más efectiva es bajar la edad de imputabilidad manifestó que eso es una solución de corto plazo y que conlleva trabajar en la educación para solucionar la situación en el largo plazo; mientras que un 16% de los que respondieron que hay que mejorar la educación manifestaron que no es viable lograr alejar a los jóvenes del delito sin el acompañamiento del entorno social. Un 20% mencionó que las medidas óptimas comprenden una mezcla de las cuatro opciones".

"Podemos afirmar que las medidas penales duras fracasan, en primer lugar, porque tratan indiscriminadamente todas las formas de criminalidad y, en segundo, porque la «mano dura» se concentra sobre los síntomas, sobre el hecho criminal per se , y no profundiza en las causas, por lo que tampoco puede solucionar los problemas de base. Es necesario formular un plan estratégico y articular la colaboración entre el Estado y las ONG", sostuvo Pellón Pérez.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1263361

Netbooks para alumnos porteños

El jefe de gobierno y el ministro de Educación entregaron las primeras 815 computadoras para trabajar en el aula

"Siento felicidad y quiero disfrutar que ahora mis compañeros y yo tenemos una compu para cada uno y podemos estudiar tranquilos y mucho más rápido con la profe, con esta herramienta que es una oportunidad muy grande", escribió Maureen, de nueve años, para estrenar su flamante netbook.

Su frase apareció, como por arte de magia, en las pantallas de todos sus compañeros y en la del mismísimo ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, que estaba sentado en el último de los pupitres del aula. El jefe de gobierno porteño, Mauricio Macri, y Bullrich lanzaron ayer la prueba piloto del Plan Integral de Educación Digital en la Escuela Nº 18 del distrito 5, de Parque Patricios.

Esta primera etapa repartió computadoras Classmates a 815 alumnos y a 76 docentes de tres escuelas primarias comunes, dos de recuperación y la escuela hospitalaria que funciona en el Garrahan.

La idea es que el plan se extienda progresivamente a las 528 escuelas primarias de gestión estatal y social para que en diciembre de 2011 cerca de 170.000 alumnos y los 14.000 maestros tengan una computadora y acceso a Internet. El proyecto prevé que los chicos puedan llevar los equipos a sus casas, salvo en las escuelas donde los directivos prefieren que, por cuestiones de seguridad, permanezcan en la escuela. Cada computadora costó al gobierno porteño unos 400 dólares, además de gastos de mantenimiento y seguro. "Queremos reducir a la mitad ese valor, que es lo que pagó Uruguay, pero por 200.000 equipos", reconoció Bullrich a LA NACION.

El programa porteño representa una inversión de 200 millones de dólares y gran parte del dinero se invierte en capacitación, explicó a LA NACION la directora general de Planeamiento Educativo, Mercedes Miguel.

Conectados

Este plan se suma al que lanzó el gobierno nacional para estudiantes secundarios, que proyecta repartir computadoras a los 2,5 millones de alumnos que cursan el nivel medio en escuelas estatales. "Queremos que sean programas complementarios", señaló el ministro porteño.

Sentados en la primera fila del patio, Leonardo y Franco abrazaban las netbooks sin estrenar. Los dos están en primer grado y no tienen computadora en sus casas. Estas computadoras están especialmente diseñadas para chicos: tienen baterías de larga duración y alta resistencia a los golpes. Como se trata de un dispositivo educativo, padres y maestros pueden controlar los contenidos que los niños quieran descargar en su computadora y hasta administrar el tiempo que pueden estar conectados a Internet.

Los equipos son de marca Intel y tienen un disco rígido, llamado memoria de estado sólido, de 16 gigas de capacidad, con dos sistemas operativos, Linux y Windows. Las de los alumnos de quinto, sexto y séptimo grado tienen 160 gigas. Las netbooks pueden desactivarse remotamente, así son bloqueadas en caso de robo.

A diferencia de las experiencias en San Luis y en Uruguay, Bullrich explicó que el plan porteño permite la construcción conjunta de contenidos. "Buscamos que no se corra el eje del rol docente -aseguró Miguel-. Por eso la computadora de los maestros es una Class Manager, es decir, cambia el rol del docente pero no deja de ser el eje de la clase."

La tercera de las bases de este plan, según destacó Miguel, es la familia. Se organizaron charlas para que los padres aprendan qué hacer con las netbooks en casa y sepan cuidarlas.

"Sabemos que el éxito está en la capacitación y la motivación que reciban chicos y maestros", dijo Miguel. El alboroto que había en el patio de la escuela de Parque Patricios daba por descontado el fervor infantil.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1263321

La inclusión social desde el arte

EDUCACION LANZA UNA FERIA DE EXTENSION UNIVERSITARIA

“Queremos mostrar el trabajo que se realiza desde el área de extensión en las universidades en prácticas vinculadas al arte, la música y el diseño”, dijo a Página/12 Jorge Bragulat, funcionario de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación. La primera feria Universitaria de Arte, Diseño, Turismo Cultural y Artesanías (Uniart) será lanzada hoy en el Palacio Sarmiento.

“La idea es que la comunidad toda visualice la tarea que desempeñan las universidades desde sus áreas de extensión”, señaló Bragulat, director del Programa de Promoción de la Universidad Argentina en referencia a la muestra Uniart, que se podrá visitar del 27 de agosto al 24 de septiembre en el Centro Cultural Borges. La presentación de hoy se hará en la sede de la cartera educativa, en el marco de los festejos oficiales por el Bicentenario, y contará con la presencia del ministro Alberto Sileoni.

De la feria participarán 56 universidades, 37 públicas y el resto, privadas. La feria está pensada para ser un espacio colectivo donde se podrá apreciar que “la función de extensión” contempla que “la inclusión social también es posible alcanzarla a través de las disciplinas relacionadas con el arte y la cultura, y que éstas, además, son generadoras de bienes culturales que aportan al desarrollo productivo nacional y regional”, según informó la Secretaría de Políticas Universitarias.

No sólo participarán de la feria proyectos de extensión. “También participarán algunas cátedras universitarias que trabajan líneas parecidas en cuanto a la inclusión social. Porque no solamente es una muestra para ver, sino también para escuchar”, explicó Bragulat en alusión a la forma en la que estará estructurada la feria: además de exposiciones con comentarios y conferencias, en el programa también figuran conciertos. También las mismas facultades tendrán la posibilidad de “rotar sus exposiciones y sus muestras, es decir que el montaje de los trabajos va a estar en constante movimiento interno”, especificó el funcionario.

Será la primera vez que se realiza una muestra universitaria sobre las tareas de extensión y se planea ampliarla. “Para esta edición van a venir universidades del exterior invitadas y expertos extranjeros. Pero nuestra ilusión –contó Bragulat– es reforzar las relaciones con algunas universidades de afuera para comenzar a hablar de una feria internacional.”

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-145479-2010-05-11.html

Más comunicación, más salud

Dos miradas que parten del marco generado por la nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual. Susana Fernández Carral para asegurar que la salud de la comunicación está en marcha y Lila Luchessi planteando su propio punto de vista sobre la relación entre medios y audiencias, a partir de la nota publicada la semana anterior en este mismo espacio por Daniel Cabrera.

Por Susana Fernández Carral *

Hoy en día es indiscutible definir al estado de salud de una persona o de una comunidad como algo más que la ausencia de enfermedad; resulta categórico comprobar que a lo largo de la historia de la humanidad se han salvado más vidas promoviendo condiciones de higiene, alimento, trabajo y justicia social que aparatología, medicamentos, médicos u hospitales.

En ese punto lo que se ha reivindicado tanto como justicia social, hoy devenida en equidad por la definición remozada de los expertos, toma vigencia a partir del hecho político más importante del año en el país, que no sólo alterará las relaciones comerciales vinculadas con los servicios de comunicación audiovisual, sino, y esto es lo trascendente, ofrecerá una apertura de oportunidades a la ciudadanía que, a no dudarlo, tendrá impacto de muchas maneras y también en su salud.

Porque la comunicación como un hecho que atraviesa todas las actividades humanas determina la vida social y cultural de la comunidad y en ese contexto plantea un modo de relación y de transmisión de sus preocupaciones, problemas, proyectos e intereses. En el acto comunicativo, las personas participan produciendo su propio discurso, que circula no como una simple transmisión, sino que es procesado, intercambiado y negociado. En ese sentido, y al decir de María Cristina Mata, “los medios dejan de ser canales para convertirse en espacios de negociación, de contacto, de pugna por el sentido...”.

La comunicación puesta al servicio de lo público, de lo ciudadano, de lo comunitario, genera un flujo de intercambios que permite acceder tanto a decir como a escuchar las distintas ideas, conceptos y creencias más allá de los rendimientos corporativos o lucrativos.

La comunicación como un hecho de salud es un aspecto que siempre existió. No valorado, redescubierto en los últimos tiempos, exigido a fuerza de las nuevas contingencias del sistema de salud, hoy se reinstala como insumo indiscutible para responder con la mejor calidad y eficiencia a la atención de las personas.

Desde la comunicación interpersonal médico-paciente hasta la comunicación pública de las políticas y estrategias de salud por los medios masivos, una comunicación adecuada puede prevenir o inclusive mitigar el daño de cualquier enfermedad. Los medios escritos, electrónicos o digitales ejercen por tanto un papel destacado en el proceso de comunicación para la salud que no debe ser soslayado ni descuidado en sus contenidos y su rigurosidad conceptual.

Como contraparte se plantea la salud de la comunicación, que podemos decir que está en marcha con la nueva ley, al eliminar las restricciones a la libertad de expresión bajo la oscura excusa de preservar la “seguridad nacional”; al romper con los monopolios; al priorizar la idoneidad, la trayectoria y “el ser”, en vez “del tener” para acceder a una licencia; al garantizar el derecho a la información y a la libertad de expresión como lo prevé el artículo 13 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos.

Con la nueva ley se fortalece la salud de la comunicación, al posibilitar la participación concreta de la comunidad mediante un consejo multisectorial integrado por representantes de universidades, de asociaciones sin fines de lucro, de trabajadores del sector, etc. Se robustece al crear un organismo que regule los servicios de comunicación audiovisual a través de un órgano colegiado con representación legislativa, al instaurar un régimen de transparencia de titularidad de propiedad y al evitar que personajes que hayan estado al servicio de gobiernos de facto puedan ser propietarios de estas herramientas. Con la nueva ley el fin de lucro deja de ser el único y más importante motivo de adjudicación, para poner el énfasis en la recuperación de la propia cultura nacional.

La salud de la comunicación está en marcha y no sólo por el resultado, sino por el proceso abierto que posibilitó este resultado. Un proceso de transformación logrado por la permanente reivindicación de la política a la que un gobierno y un pueblo han decidido asignarle el papel que le corresponde en la determinación de sus vidas. Un proceso que pone a la comunicación como determinante de desarrollo y por tanto determinante de salud, al contribuir con las personas a tomar el control de sus propias vidas y de sus propias agendas en relación con lo político, lo económico y lo social y no como plantean las orientaciones conductistas de la comunicación, que la colocan en un rol de un mero promotor de cambios de comportamientos.

La salud de la comunicación está en marcha porque se ha puesto en marcha el diálogo, no sólo para construir consensos. Podemos estar en desacuerdo. Es más: la posibilidad de comunicarnos se basa en nuestras diferencias. Se trata de construir espacios donde esté representada la redistribución del poder en la comunicación, permitiendo una progresiva apropiación social del mismo.

Salud es eso, es capacidad de transformación, es tener el control y el poder de decisión sobre la propia vida, es preservar la capacidad de lucha y la llave de todo eso está en la comunicación.

* Directora del Observatorio de Comunicación y Salud, Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-135465-2009-11-24.html

Vuelven al INTA 10 investigadores

Gracias a un programa de repatriación y relocalización de investigadores del Programa de Recursos Humanos de la Agencia Nacional de Promoción Científica, el INTA incorporará entre este mes y septiembre a diez investigadores que retornan al país después de haber emigrado al exterior. Otros siete cambiarán su lugar de residencia a centros del interior del país.

Los científicos repatriados vienen de Estados Unidos, España, Francia, Alemania, Brasil, Reino Unido, Canadá, Chile, México, Suiza. Como la ingeniera agrónoma Lucrecia Brutti, recién llegada desde Santiago de Chile, donde pasó los últimos diez años trabajando en una empresa privada y como docente de la Universidad de Chile, para incorporarse al INTA Castelar.

"Antes de irme había trabajado como investigadora durante veinte años en el INTA, pero por razones personales tuve que emigrar -dice Brutti, nacida en Entre Ríos y graduada en la universidad nacional de esa ciudad-. Ahora presenté un proyecto y pude reincorporarme."

En Chile, Brutti trabajaba en temas de compostaje y disposición final de residuos en una compañía que manejaba dos rellenos sanitarios cerrados y fiscalizaba otros dos. Actualmente investiga en el Instituto de Suelos del INTA "los balances de carbono y nitrógeno en suelos pampeanos ante el creciente proceso de agriculturización".

También en INTA Castelar fue incorporada María Victoria Altinier, repatriada desde Francia. El bioquímico Pablo Monetta, doctorado en Ciencias Químicas en la Universidad Nacional de Córdoba, fue relocalizado a San Juan a principios de marzo. Estudia los residuos generados por la producción de aceite de oliva para revalorizarlos.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1143168

La Argentina, de nuevo en primer lugar en las becas Guggenheim

Obtuvo 10 de los 33 galardones de la edición de este año; el segundo es Brasil, con seis

La Argentina, conocida por sus méritos futbolísticos, está en problemas para clasificarse para el próximo mundial. Sin embargo, este año vuelve a ocupar el primer puesto en un ránking, si cabe, mucho más halagador. Como viene ocurriendo desde hace varias ediciones, es el país que recibe el mayor número de becas Guggenheim de toda América latina: encabeza la lista con 10 de las 33 destinadas a la región, seguida por Brasil, que obtiene seis, Chile, con cuatro, y México, con tres.

En otro hecho que también constituye todo un récord, el jurado que las otorga fue presidido por quinto año consecutivo por el doctor Guillermo Jaim Etcheverry.

"Tuvimos que evaluar 453 postulaciones -cuenta Jaim Etcheverry-. No es una tarea fácil, porque son todos excelentes. Son investigadores y creadores que están en la mitad de su carrera, de modo que hay que ser muy cuidadoso. ¡Discutimos mucho...!"

Los becarios Guggenheim son elegidos en competencias anuales entre la crème de la crème de la ciencia y de la intelectualidad de la región. Se exige que sean figuras de logros estelares en su campo y se convierten en poseedores de una de las "figuritas difíciles" del mundo de la investigación y el pensamiento. "Los postulantes provienen de 21 campos de las ciencias y las artes -agrega-, de modo que tratamos de mantener un cierto equilibrio."

De las cinco becas que se dieron a disciplinas científicas, una fue para Alejandro Vila, investigador principal de Conicet en el Instituto de Biología Molecular y Celular de Rosario e International Scholar del Howard Hughes Medical Institute.

En su caso, la Fundación Guggenheim financiará un proyecto sobre la evolución de las proteínas.

"Estudiamos de qué modo las proteínas evolucionan frente a nuevos desafíos ambientales [en este caso, nuevos antibióticos] -explica-. Es decir, analizamos el modelo de evolución darwiniano átomo por átomo."

El geólogo y paleontólogo cordobés Guillermo Albanesi intenta entender "las interrelaciones que existen entre la evolución, la tectónica y el cambio climático" y utilizará la beca para visitar, durante un año, centros de investigación en los Estados Unidos, en Canadá y en Gran Bretaña.

El también cordobés Mario Guido, neurocientífico del Conicet en la Universidad Nacional de Córdoba, explica que proseguirá sus estudios para "caracterizar células fotosensibles de la retina interna de vertebrados en un modelo de ceguera en aves".

Walter Farina, biólogo de la Universidad de Buenos Aires y también investigador del Conicet, continuará sus estudios sobre el intercambio de información entre las abejas de una colmena. Y Alberto Iglesias, bioquímico del Conicet en la Universidad del Litoral, piensa caracterizar enzimas relacionadas con la síntesis de glucógeno en las bacterias. "El glucógeno -explica- es la forma en que numerosos organismos acumulan glucosa, que es el principal alimento de las células."

Por su parte, Sebastián Díaz Morales, que reside en Holanda, planea hacer un film, El camino entre dos puntos, en Comodoro Rivadavia y otros lugares de la Patagonia; Enrique Peruzzotti, de la Universidad Di Tella, estudiará las relaciones entre participación y representación en América latina; Elías Palti, de la Universidad de Quilmes, se plantea analizar "la democracia como problema" en América latina; Adriana Rodríguez Pérsico, de la UBA, analizará los relatos científicos y tecnológicos, y la circulación de saberes en la cultura argentina entre 1925 y 1950, y Fernando Benadon (residente en los Estados Unidos) recibe la beca en su calidad de compositor.

Son diez... que sin ninguna duda merecen un diez.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1139730

Para observar a la educación

Con el objeto de aportar “propuestas de políticas públicas”, la UNQui lanzó un Observatorio de la Educación Superior, que estará a cargo de Juan Carlos Pugliese. En la inauguración, Adriana Puiggrós presentó el anteproyecto de ley universitaria.

La Universidad Nacional de Quilmes (UNQui) inauguró el Observatorio de la Educación Superior. Con la iniciativa, la casa de estudios buscará contribuir con “propuestas de políticas públicas para la educación, como consecuencia del análisis y el diagnóstico”, explicó el rector, Gustavo Lugones. El observatorio será dirigido por el ex secretario de Políticas Universitarias Juan Carlos Pugliese y buscará interactuar con otras universidades del conurbano.

“En la UNQui entendemos que la universidad pública debe cumplir un papel relevante en el desarrollo social. Si hace noventa años la universidad era importante, hoy lo es más todavía”, dijo Lugones a Página/12. La conformación del observatorio fue resuelta a raíz de la propuesta del Departamento de Educación de la UNQui. A fines del año pasado comenzó a ponerse en práctica, fue nombrado Pugliese –que estuvo cargo de la SPU entre 2002 y 2005– y, finalmente, el viernes pasado se presentó en sociedad el observatorio.

“El conocimiento se transformó en el recurso más importante para el desarrollo social y económico por los avances científico-tecnológicos que produce. Hay conciencia de que el conocimiento permite una mejor posición para competir a futuro”, aseguró Lugones, mostrando el camino que intentará abrir el observatorio, vinculado con el mejoramiento del sistema educativo para “desarrollar, transferir y difundir” el conocimiento. Para ello en el nuevo proyecto se integrará la información ligada al área: las leyes nuevas que se sancionen, así como gestiones y propuestas para que pueda ser analizado “y establecer cuál es el papel de la educación superior y cómo se puede colaborar para desarrollar y mejorar las políticas implementadas”, agregó el rector de la universidad.

La presentación se realizó en el salón Nicolás Casullo de la UNQui, donde participaron, además de Lugones, el director del programa y la diputada Adriana Puiggrós (FpV), que preside la Comisión de Educación de la Cámara baja. Allí, la legisladora expuso el anteproyecto de la Ley Nacional de Educación Superior (LeNES), en el que viene trabajando en la búsqueda del mayor consenso posible en la comunidad académica. En ese sentido, resaltó que la LeNES no es “intervencionista, pero deja en claro que las universidades son parte integrante del Estado nacional, lo que no significa desconocer su autonomía, y autarquía, y que no se debe confundir Estado con gobierno”, entre otros puntos de importancia.

En el documento que crea el observatorio y el programa, el Consejo Superior de la universidad destaca entre los objetivos perseguidos el de “generar y suministrar formas de conocimiento y pensamiento” sobre la educación superior para ampliar “el panorama de comprensión sobre su dinámica y sobre su papel estratégico en la construcción de la identidad nacional”, además de “fortalecer las relaciones entre los sistemas educativos, los sistemas de ciencia y tecnología y los procesos culturales” y “ejercer un monitoreo crítico de las políticas educativas”.

La Red de Universidades del Conurbano también tendrá incidencia en el proyecto. En la Universidad Nacional de San Martín ya cuentan con un observatorio del sistema universitario y Lugones resaltó que “están llamados a colaborar entre sí. La universidades del conurbano estamos bastante activas con la red y existe la fuerte convicción de que debemos complementarnos”.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-125960-2009-06-03.html

Una alternativa para enseñar y aprender

El centro Horizonte, en Junín, alberga, educa y estimula a chicos con trastornos severos

"Buscamos rescatar el trazo de singularidad que los identifica", dice Marcela Ríos, una de las coordinadoras del centro de día Horizonte, que, desde hace diez años, asiste a chicos multiimpedidos o que sufren trastornos severos de la personalidad, en la ciudad de Junín.

Susana Griffin, junto con un grupo de padres de chicos con estas características, empezó a buscar una alternativa educativa para sus hijos, y decidieron que lo mejor era aprender sobre el tema.

Para eso, organizaron charlas con docentes que les explicaron las limitaciones de la educación especial en la zona. Y así vislumbraron que era necesario encontrar una alternativa de contención institucional para los chicos que no podían ser albergados en un centro de estimulación temprana, o en una escuela especial, o en un taller protegido.

"Sin una alternativa de contención, estos chicos quedan en sus casas, con pocas posibilidades de ser contenidos y con el riesgo de sufrir el agravamiento de su patología particular", sostiene Susana, cuyo hijo Federico, de 21 años, es alumno de Horizonte desde hace ocho. "El está feliz, encontró su lugar de pertenencia y siempre pregunta por sus amigos", cuenta.

Federico es uno de los 16 chicos de entre tres y 31 años que asisten a diario al centro de día, que funciona en una casa alquilada y no puede dar cabida a más chicos por falta de espacio. En este momento, construyen una casa nueva, que ya tiene los cimientos y las paredes levantadas, pero hacen falta padrinos para poder concluirla.

Desde la coordinación del centro explican que "Horizonte es un dispositivo de rehabilitación, estimulación, tratamiento y educación especial. Cada uno de los chicos participa de actividades grupales como huerta, cocina, educación física, natación, música, paseo, expresión corporal, y de la edición de una revista semestral y artesanal, a cargo de más de doce profesionales".

"Federico padece un trastorno generalizado del desarrollo con cuadro autista. A partir de la música mejoró su conexión con el entorno y las personas. Antes no podía tener relaciones recíprocas, no hacía preguntas; hoy hay un ida y vuelta en la comunicación que se va construyendo desde el día a día", dice Susana, feliz de haber sido testigo privilegiada de cómo los vínculos generan oportunidades para todos.

Hoy la necesidad de Horizonte es seguir sumando socios (la cuota mensual es de 5 pesos) y contar con su propia página web como forma de difundir sus logros y los de sus hijos.

El centro está en la calle Primera Junta 781, Junín, provincia de Buenos Aires. Su teléfono es el 02362-441339 y su e-mail, horizontecentrodedia@hotmail.com.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1122394

Los docentes universitarios acordaron un aumento del 15,5%

Se desdoblará en un 9 % retroactivo a abril y un 6,5 % en junio, con el aguinaldo. La propuesta oficial fue aceptada por casi todos los gremios, excepto CONADU Histórica, que responderán el jueves.

Sindicatos de profesores universitarios acordaron hoy un aumento salarial en dos cuotas del 15,5 por ciento retroactivo a abril para todas las categorías, en la paritaria del sector que finalizó entre las agremiaciones docentes, el gobierno y los rectores del CIN.

El acta fue firmada por cinco de los seis sindicatos de profesores universitarios, CONADU, FEDUN, UDA, CTERA y los docentes de la UTN, con el ministro de Educación Juan Carlos Tedesco y el secretario de Políticas Universitarias Alberto Dibbern. El incremento se desdoblará en un 9 por ciento a partir de abril y el 6,5 restante en junio con el aguinaldo. Los profesores de CONADU Histórica recibieron la propuesta y adelantaron que contestarán el jueves tras un plenario gremial.

El secretario General de CONADU, Carlos De Feo, dijo sobre el aumento para los 130 mil profesores universitarios del país que "es un avance significativo en lo salarial y también en una serie de cuestiones, ya se le pone fecha a la discusión del convenio colectivo de trabajo antes del 30 de mayo y se acordó gestionar en conjunto con rectores y el gobierno el proyecto de ley de Jubilación con el 82% móvil que está en Diputados".

El titular de FEDUN, Daniel Ricci, aseguró que los profesores "logramos dar un paso importante en nuestra lucha por recomponer los salarios y mejorar las condiciones laborales para los docentes universitarios" y agregó que es "un avance en el proceso de recuperación que venimos impulsando tras el final de la década neoliberal de los 90 durante la cual la educación fue considerada un gasto y no una inversión".

Tras el acuerdo, la categoría más baja del escalafón docente, ayudante de primera con dedicación simple, ganará 1.490 pesos, al igual que los profesores de los colegios preuniversitarios con 15 horas cátedra. Estos últimos también cobrarán seis cuotas de 110 pesos de incentivo a partir de julio.

Un profesor titular con la máxima antigüedad tendrá un sueldo bruto de 9.300 pesos; un docente adjunto exclusivo sin antigüedad pasará de 3.487 a 4.029 pesos y con la máxima antigüedad, es decir con 24 años que percibe 6.394 pesos, ganará 7.388 pesos, se indicó.

Dibbern también anunció que se aumentará en un "30 por ciento los fondos para la capacitación gratuita" de los profesores, otro de los requerimientos gremiales, y además que se agrandará la brecha entre el cargo menor y el mayor.

Ricci destacó además que a partir de diversas demandas sindicales se obtuvieron otras reivindicaciones, entre ellas "solicitar al gobierno el incremento del monto de las asignaciones familiares y cuyo monto sea igual para todos".

También se convino "recomendar a las universidades que suspendan por un año las intimaciones a jubilarse a los docentes (hasta que se apruebe la Ley del 82%)" y la realización de un censo para determinar cuantos docentes tienen títulos de maestrías y especializaciones para antes de fin de año fijar un plus por las mismas (actualmente hay un plus del 15% por doctorados).

Se acordó solicitar a las universidades públicas "que las designaciones de docentes interinos no sean superiores al 20% y que las mismas se realicen hasta concurso" y "generar un programa que permita aumentar las dedicaciones de los docentes y unificar a los que posean varios cargos".

Fuente: http://www.clarin.com/diario/2009/04/28/um/m-01907652.htm

La UNESCO presenta la Biblioteca Digital Mundial

Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos. Es un proyecto de acceso gratuito coordinado por la Unesco y otras 32 instituciones. Ofrecerá documentos inéditos.

Por primera vez en la historia, la Unesco puso ayer en línea una Biblioteca Digital Mundial (BDM), de acceso gratuito, para mostrar y explicar en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.

"Es la primera iniciativa de envergadura mundial y tiene, sobre todo, carácter patrimonial", anticipó a LA NACION Abdelaziz Abid, coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.

El funcionario tunecino explicó que la BDM no ofrecerá documentos corrientes, sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas".

Es la tercera biblioteca digital en importancia -después de Google Book Search y el nuevo proyecto europeo, Europeana-, la BDM reunirá material universal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafía antigua persa y china hasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanas que datan de 8000 años a.C.

"Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicó Abid.

Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani, un documento en japonés publicado en 764 y considerado el primer texto impreso de la historia; un relato de los aztecas que constituye la primera mención del niño Jesús en el Nuevo Mundo.

Trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.

Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas.

La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.

La idea fue concebida en 2005 por James H. Billington, director de la Biblioteca del Congreso de EE.UU.

El objetivo principal de la BDM son los jóvenes. La Unesco siempre consideró a las bibliotecas la continuación de la escuela. "La escuela prepara a la gente para ir a las bibliotecas, y hoy las bibliotecas se vuelven digitales", resumió Abid.

El proyecto fue desarrollado por un equipo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, con la asistencia técnica de la Biblioteca de Alejandría y la Unesco, que movilizó a sus miembros para entregar contenidos de su patrimonio cultural.

Bibliotecas e instituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japón, Malí, México, Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, Africa del Sur, Suecia, Uganda, Gran Bretaña y Estados Unidos aportaron contenidos y experiencia.

La Unesco confía en firmar contratos de colaboración con unos 60 países más antes de fin de año.

"Los países emergentes quieren ver cómo funciona esto para crear luego bibliotecas digitales nacionales", destacó Abid. En esos casos, la Unesco "proporcionará ayuda a sus miembros que no tengan medios técnicos o financieros para digitalizar sus fondos", precisó.

El desarrollo de la BDM costó más de 10 millones de dólares, que fueron financiados por donantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundación Qatar, la Universidad Rey Abdullah de Arabia Saudita y la Corporación Carnegie de Nueva York.

Según los expertos, será necesario más dinero a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya en esta maravillosa aventura a los países más pobres.

Aunque fue presentado oficialmente ayer en la sede de la Unesco, en esta ciudad, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través de del sitio www.wdl.org.

El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web, sin necesidad de registrarse.

Fuente: http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=142955&id=287700&dis=1&sec=7

El pasado reciente entra en las aulas

Evitar adoctrinamientos y ofrecer miradas múltiples es la forma de abordar en el secundario los episodios que vivió hace poco el país

Entre otros debates, la muerte de Raúl Alfonsín y la cercanía de las elecciones han puesto en escena una vieja discusión: hasta qué punto deben enseñarse en la escuela los episodios y personajes de la historia reciente. Y cómo deben ser llevados al aula, principalmente en el secundario.

Hay tantas estrategias y tácticas como profesores de historia, seguramente. Pero existen coincidencias básicas a la hora de convertir un hecho reciente en un tema escolar: dejar de lado adoctrinamientos ideológicos y visiones partidistas, ofrecer múltiples miradas sobre un mismo hecho y jerarquizar las fuentes de información, según apuntaron distintos especialistas a LA NACION.

La historiadora María Sáenz Quesada afirmó que el profesor debe entrar en el aula con una consigna: evitar que la carga personal del docente interfiera en el aprendizaje.

"La clase de historia, sobre todo cuando esté dedicada al pasado reciente, merece un cuidado especial. No es fácil. Requiere que el profesor se despoje de partidismos, que sea sincero con sus alumnos y les diga cuál es su orientación ideológica", señaló la ex secretaria de Cultura, que integra las academias nacionales de Historia y de Educación.

Para el doctor Jorge Gelman, historiador e investigador del Instituto Ravignani de la Universidad de Buenos Aires, ya se abandonó el criterio de que no se pueden abordar períodos históricos porque es difícil tomar distancia. Y su consejo es insistir en las múltiples miradas.

"No es lo mismo observar el funcionamiento de una fábrica desde la posición del obrero que desde la visión del empresario. El profesor tiene que explicar que hay distintas formas de mirar una misma situación, sea del pasado reciente o remoto", precisó Gelman, que dirige la colección Nudos de la historia argentina, de la editorial Sudamericana.

La educadora Inés Dussel, investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), señaló: "La historia reciente está poblada de personajes e intereses que siguen activos hoy y eso plantea el problema de la falta de distancia y el temor a la partidización".

Pero advirtió: "La partidización de la historia escolar puede producirse hablando de Colón, Roca, Perón, Alfonsín o Menem. La discusión excede a la historia reciente".

Temas y límites

¿Hay algún límite a la hora de seleccionar los temas en el secundario? Sáenz Quesada sostuvo que deben incluirse la tragedia de los años 70, la dolorosa historia de la Guerra de las Malvinas y la esperanzada recuperación de la democracia en 1983.

"Aventurarse más allá es por ahora dudoso. El profesor debe ofrecer a sus alumnos temas bien investigados, documentos fehacientes, compararlos entre sí, discutirlos. No hay todavía textos que puedan calificarse de definitivos", precisó Sáenz Quesada, subdirectora de Todo es historia.

Con su experiencia como editor y observador de los hechos históricos, Gelman agregó: "Con cuidado, todos los temas son abordables". Y llamó a no dejar pasar la oportunidad. "En estos tiempos se percibe un mayor interés por la historia. Y seguirá así en la medida en que los chicos sientan alguna cercanía con los temas."

Dussel aclaró que el profesor no debe abandonar su posición docente y convertirse en "sacerdote o militante de una causa política o religiosa". A diferencia de ambas figuras, la función del educador es otra: introducir a los chicos en "un mundo de conocimientos que se caracteriza por el debate, la reflexión y la contrastación de hipótesis y argumentos".

"El docente siempre toma posición frente a la sociedad y a la historia. El problema es si puede lograr transmitir algo que no sea solamente su posición y que no busque alinear a sus alumnos automáticamente con lo que él cree", dijo la investigadora.

Felipe Pigna, autor de varios libros y documentales de amplia difusión, piensa que el docente tiene una posición tomada frente a los hechos y cree que eso no está mal.

"No sé si hay que tomar distancia. El docente tiene que trabajar con responsabilidad. No está para que los chicos piensen como él, sino para que piensen y saquen sus conclusiones propias", señaló. Y agregó: "No vamos a arreglar a Sarmiento con Rosas en la escuela. Nuestra misión no es unificar a los próceres".

Convencido de que "cada vez hay más conciencia de que la historia reciente es historia", un valor esencial para Pigna es la honestidad.

"Es más importante que la subjetividad. Un historiador no puede ocultar fuentes, cambiarlas ni usarlas en beneficio propio o de sus ideas", dijo. Y ejemplificó: "Estudiar el peronismo implica conocer la obra social de Eva Perón, pero también el cierre de La Prensa y la quema de las iglesias. El peronismo es todo eso junto".

Cómo enseñar

• Visiones. Hay coincidencias en que el profesor debe despojarse de partidismos. Tiene que ser sincero con los alumnos, decirles cuál es su orientación ideológica y evitar que su carga personal interfiera en el aprendizaje.

• Límites. La tragedia de los años 70, la Guerra de las Malvinas y la recuperación de la democracia son temas que conviene incluir en los programas. "Aventurarse más allá es por ahora dudoso", dijo María Sáenz Quesada.

• Enseñanza vital. No porque estén lejanos en el tiempo deben dejarse de enseñar temas, como el pasado prehispánico y la formación de la sociedad colonial.

• No simplificar. Aun cuando tenga una posición tomada frente a un hecho, el profesor debe evitar presentar los personajes de la historia reciente como "buenos y malos". Debe transmitir los procesos sociales complejos.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1117821

Ahora, la escuela también es para padres

El curso, organizado por la Asociación Psicoanalítica Argentina, está dirigido a los papás, docentes, psicólogos, médicos, psicopedagogos, jueces, abogados, docentes y profesionales que trabajen con familias. El objetivo es “ofrecer un espacio de orientación y sostén profesional para encarar y elaborar las dificultades constitutivas del ser padre".

La Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) organiza un curso llamado “Escuela para Padres”, dirigido a docentes, psicólogos, médicos, psicopedagogos, jueces, abogados, docentes y profesionales que trabajen con familias.

El curso otorga puntaje para docentes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y está coordinado por la Licenciada Eva Rotenberg, Directora de la Escuela para Padres.

El objetivo de este taller es “ofrecer un espacio de orientación y sostén profesional para encarar y elaborar las dificultades constitutivas del ser padre, con el encuadre del psicoanálisis multifamiliar”.

Es un curso anual y comienza el 1 º de abril. Ya se encuentra abierta la inscripción en APA: info@apa.org.ar // www.apa.org.ar

Fuente: http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=140423&id=284291&dis=1&sec=4

El Plan FinEs permitió terminar la secundaria a más de 50 mil personas

El Ministerio de Educación de la Nación implementó el plan hace un año, y ahora va por la segunda etapa.


El Plan Nacional de Finalización de Estudios Primarios y Secunda r ios pa ra Jóvenes y Adultos (FinEs) -lanzado en abril de 2008 por la presidenta Cristina Fernández de Kirchner y el ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedescose orientó en su primera etapa a aquellos que terminaron de cursar el nivel secundario pero adeudaban materias. A un año de su creación, se inscribieron alrededor de 200 mil personas y más de 50 mil ya obtuvieron su título. En una segunda etapa se apuntará a aquellos que no han iniciado o concluido su educación primaria o secundaria.

Esta iniciativa brinda acom- pañamiento de tutores que guían a los estudiantes en el proceso de preparación de asignaturas. Además capacita a equipos docentes, ofrece libros de texto, equipamiento y útiles a los alumnos y las instituciones participantes, y brinda apoyo mediante teleclases emitidas por canal Encuentro y tutorías virtuales a través del portal Educ.ar.

Tedesco manifestó: "Tene- mos el objetivo de construir una sociedad más justa y para ello desarrollamos diversas estrategias que apuntan a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos. Se trata de políticas educativas que tienen como principal desafío acabar con la fragmentación y la desigualdad que ha caracterizado a la educación en las últimas décadas".

El Plan se enmarca en la Ley de Educación Nacional -sancionada en 2006- que declara la obligatoriedad de la escuela secundaria y establece garantizar la erradicación del analfabetismo y asegurar la permanencia y egreso de los alumnos.

Los chicos de entre 18 y 25 años que se inscribieron tuvieron la oportunidad de asistir voluntariamente a tutorías en las escuelas sede del programa y rindieron sus exámenes en la institución donde cursaron la secundaria. Los mayores de 25 años contaron con tutorías y fueron evaluados en las escuelas sedes (son 2.290), a través de monografías, trabajos prácticos e investigaciones, entre otras modalidades.

Ariel Rivadeo es uno de los muchos que decidieron anotarse en el Plan FinEs durante el 2008. Tiene 40 años y vive con su esposa y sus tres hijos en Tafi Viejo, al norte de la capital tucumana. A través del programa logró concluir el secundario con excelentes calificaciones. Sobre esta experiencia relató orgulloso: "El plan es muy bueno porque logré aprender mucho después de haber estado varios años sin estudiar. Me puse como meta sacarme las mejores notas y finalmente así fue". Con el objetivo cumplido, Ariel fue por más y hoy estudia Abogacía en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Tucumán.

Delia Méndez, coordinadora del FinEs, explica: "El sistema tutorial rompe con la lógica de la escuela y presenta oportunidades distintas. Puede haber personas que asistan a las tutorías y otras que buscan el material en la escuela y hacen luego un aprendizaje autónomo".

Hasta el momento, el Minis- terio de Educación de la Nación capacitó y nombró a más de 12 mil profesores tutores, e invirtió más de $41 millones en este plan educativo.


Fuente: http://www.ee.larazon.com/ediciones/2009/03/26/default.asp

Tedesco aseguró que las escuelas técnicas "están en plena recuperación"

El ministro de Educación "la matrícula está aumentando sistemáticamente un 10, un 15% anual" por lo que "hay alrededor de 450, 500 mil estudiantes". El funcionario recordó que esos establecimientos "durante los 90 sufrieron un fuerte proceso de deterioro y luego a partir del 2003 comenzó una activa política".

El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, aseguró hoy que las escuelas técnicas "están en plena recuperación" y registran un aumento de la matrícula por lo que hay 500 mil inscriptos.

El ministro señaló que "la matrícula está aumentando sistemáticamente un 10, un 15% anual" por lo que "hay alrededor de 450, 500 mil estudiantes".

Tedesco recordó que esas escuelas "durante los 90 sufrieron un fuerte proceso de deterioro y luego a partir del 2003 comenzó una activa política y se sancionó la ley de enseñanza técnica profesional, por lo que se creó un fondo especial para ello y hoy estamos en plena recuperación".

El ministro recordó que las escuelas ofrecen un ciclo básico común y luego la especialización en "electromecánica, construcción, agropecuaria, informática, metalmecánica, automotriz, electricidad y diseño".

Tedesco sostuvo en declaraciones a La Red que el objetivo es que "las escuelas respondan a necesidades específicas del medio y también que haya cierta movilidad".

El ministro destacó que "otro aspecto muy importante hoy en la enseñanza técnica es la vinculación con el sector productivo, con las empresas para todo lo que tiene que ver con las pasantías".

Tedesco recordó que los interesados en inscribirse "pueden entrar a la página del Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) del Ministerio de Educación donde está toda la información".

El funcionario señaló además que "los chicos que egresan de las escuelas técnicas tienen garantizada una beca para seguir carreras científico técnicas en la educación superior".

Los requisitos para acceder a las becas, denominadas del Bicentenario, es que los alumnos tengan "el ciclo completo, no deber ninguna materia y por supuesto inscribirse en una carrera científica técnica en cualquier Universidad o institución pública del país".

"Son becas de 500 pesos por mes si siguen carreras universitarias o 350 si siguen tecnicaturas no universitarias, lo cual también es un incentivo importante, una señal fuerte que estamos dando para promover estas carreras", consideró.

Consultado sobre los conflictos docentes en la provincia de Buenos Aires y la Capital Federal, Tedesco dijo que "es muy preocupante" la situación.

"Yo confío en que todos estos conflictos jurisdiccionales se resuelvan de una vez por todas y volvamos a la normalidad", manifestó el ministro.

Fuente: http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=139203&id=282156&dis=1&sec=4

Las colecciones de 23 museos podrán verse en el registro único digitalizado del patrimonio museológico nacional

La catalogación de los 115.000 bienes, documentales y bibliográficos "se concentrará por primera vez en una única base de datos que podrá ser visitada por internautas de todo el mundo", afirmó el secretario de Cultura de la Nación, José Nun. En junio próximo se realizará la primera prueba piloto, con el primer inventario de seis museos nacionales.

Las colecciones de los 23 museos nacionales del país "se concentrarán por primera vez en una única base de datos que podrá ser visitada por internautas de todo el mundo", dijo este miércoles el secretario de Cultura de la Nación, José Nun.

Se trata del sistema nacional de registro con el que se catalogarán los 115.000 bienes museológicos, documentales y bibliográficos de todos los museos nacionales, implementado a partir del acuerdo firmado este miércoles mediodía por Nun y el director de Telefónica en Argentina, José Luis Rodríguez Zarco.

Este acuerdo permitirá capacitar personal de museos para manejar el equipo técnico y realizar el registro fotográfico que conformará ese catálogo único.

"Dos tercios de la inversión, poco más de 400 mil pesos, están a cuenta de la Secretaría de Cultura de la Nación, y un último tercio corre por cuenta de Telefónica, 232.200 pesos destinados entre otras cosas a equipamiento", dijo a Télam María de las Nieves Arias Incollá, directora nacional de Patrimonio y Museos.

En junio próximo se realizará la primera prueba piloto, con el primer inventario que se está realizando en los museos Histórico Nacional, Nacional de Bellas Artes, Nacional de Arte Decorativo e Historia del Traje, de Capital Federal, en la Estancia Jesuítica de Alta Gracia, Córdoba; y la Casa Histórica de la Independencia, Tucumán.

Arias Incollá afirmó en este sentido que "se está cumpliendo con éxito la etapa piloto que comenzó en 2008 y que consiste en inventariar las obras de seis museos y a la vez capacitar al personal".

Para Nun se trata de "un proyecto extraordinario que cambia la historia de la museología en el país ya que por primera vez una base única digital reunirá las colecciones de todos los museos nacionales y permitirá a todos los habitantes del planeta acceder a las mismas a través de internet".

"Una obra a largo plazo que deja una impronta muy importante y sobre la cual sólo queda seguir construyendo en un dominio en constante desarrollo como el virtual", remarcó Nun.

"Recuerdo cuando a los 18 años entré al Prado y compré el libro de Eugenio D’Ors ’Tres horas en el museo del Prado’.

Terminé la visita ’guiada’ y cuando miré el reloj habían pasado tres horas justas: este proyecto virtual permitirá la difusión de circuitos de ese tipo, destinado a los neófitos", graficó Nun.

El secretario agregó que "catalogar digitalmente las obras es también una forma de defender el patrimonio nacional, porque ya no será fácil robar obras en los museos porque están inventariadas y se tendrá fácil acceso a las mismas".

Nun agradeció la colaboración de Chile, el primer país en Latinoamérica en aplicar este proyecto, que en 2006 cedió a Argentina el software que utilizó para catalogar su patrimonio museológico.

Fuente: http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=138954&id=281783&dis=1&sec=7

Un boleto para poder ir a estudiar

El repetido reclamo de un boleto estudiantil para el transporte público podría ser una realidad en el transcurso de este año. Se presentó en la Cámara de Diputados un proyecto de ley para crear “un boleto estudiantil integral que contemple la gratuidad para los niveles de escolaridad obligatoria y un descuento del cincuenta por ciento para los alumnos de educación superior”. La propuesta abarca el transporte de corta, media y larga distancia, incluido el subterráneo, y se propone “facilitar el cumplimiento de la ley 26.206 de Educación Nacional”, según aseguró la diputada Adriana Puiggrós, autora del proyecto. La Federación Universitaria Argentina (FUA) sostiene el boleto estudiantil como uno de sus reclamos históricos, que incluso reiteró durante el año pasado.

“Hay que garantizar el acceso a la educación en sus distintos niveles, y el transporte diario resulta un tema crucial que incide de manera estructural en la posibilidad de la mayoría de las familias argentinas”, explicó a Página/12 Puiggrós, del bloque de legisladores del Frente para la Victoria (FpV). Si bien recién fue presentado en la Comisión de Transporte, el proyecto ya tendría el visto bueno del Ministerio de Planificación para subsidiar los cerca de 300 millones de pesos que demandaría la implementación de la norma. De concretarse, el boleto beneficiaría a 10 millones de alumnos que estudian en el sistema público de enseñanza, en todos sus niveles.

“Si el proyecto es tal y como está planteado, la FUA va a apoyar la iniciativa porque la crisis está golpeando a los sectores más desprotegidos”, afirmó Pablo Domenichini, presidente de la federación y dirigente de la agrupación estudiantil radical Franja Morada.

El documento que ahora espera tratamiento en el Congreso tiene como objetivo que “se cumpla con la Ley de Enseñanza Nacional que establece niveles de educación obligatorios. Hay que garantizar que el chico llegue a la escuela”, argumentó Puiggrós, titular de la Comisión de Educación. La diputada tomó normativas existentes, como el boleto escolar o el secundario, que benefician parcialmente con descuentos a los alumnos, pero que están dispersas y no garantizan su cumplimiento efectivo.

En el caso de los universitarios, el descuento del 50 por ciento se mantendría en vigencia “durante todo el ciclo lectivo oficial para el transporte de corta distancia y en el caso de media y larga distancia, entre el domicilio del beneficiario y la institución educativa a la que pertenezca, el beneficio se extenderá a todo el año calendario”.

Para obtener el boleto, se debería tramitar una credencial a la que se accederá presentando el DNI y el certificado de alumno regular expedido por la casa de estudios a la que asista el alumno. Y abarcaría el servicio público de transporte “automotor y ferroviario de pasajeros, para todas las líneas de servicios de corta, media y larga distancias, en sus modalidades urbanas y suburbanas, interurbanas y de jurisdicción nacional”.

El reclamo del boleto universitario se sintió el año pasado en La Plata. Allí, militantes estudiantiles solicitaron a “distintas empresas que se implemente el descuento para universitarios previsto en la ley (de Transporte), pero de diez líneas en nueve dijeron que no, aduciendo que como no cobraban el máximo autorizado para el boleto común, allí se absorbía el descuento”, explicó Domenichini. Por eso, con el boleto como una de las exigencias centrales, la FUA convocó a una movilización para este viernes en la capital bonaerense. “Vamos a protestar contra el aumento indiscriminado de las tarifas del transporte público. Vamos a movilizarnos para pedir que se instrumente en todo el país un boleto universitario que alivie a los sectores postergados que son los que más están sufriendo la crisis”, dijo el dirigente estudiantil. “Ya no alcanza con decir que la universidad es pública y gratuita –agregó–. El Estado tiene la obligación de garantizarlo.”

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-121247-2009-03-10.html

Becas Bicentenario, un programa de inclusión social

Las políticas públicas de educación están avanzando en dirección a obtener mayor cantidad de egresados de estudios superiores, vinculados a los sectores productivos. La formación de recursos humanos del Ministerio de Educación está acompañando el proceso de reindustrialización y crecimiento.

Por el ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco

Las políticas públicas de educación están avanzando en dirección a obtener mayor cantidad de egresados de estudios superiores, vinculados a los sectores productivos de nuestro país. La estrategia de formación de recursos humanos del Ministerio de Educación de la Nación está acompañando el proceso de reindustrialización y de crecimiento económico.

En este marco, se creó el Programa Nacional Becas Bicentenario destinado a jóvenes que quieran estudiar carreras universitarias, tecnicaturas y profesorados científicos y técnicos.

La iniciativa no solo tiene el objetivo de estimular el ingreso a las carreras consideradas prioritarias para el desarrollo nacional, sino también facilitar los estudios a jóvenes provenientes de hogares de bajos recursos. Además, impulsa la continuidad en los estudios a todos aquellos egresados de escuelas técnicas. Para ellos el ingreso es directo.

El Programa Becas Bicentenario tiene una magnitud inédita en la Argentina porque incrementará en un 60 por ciento la matrícula de estas carreras. En los próximos cinco años tendremos alrededor de 150 mil alumnos becados, lo que significa un inversión de 1.500 millones de pesos.

La respuesta a la convocatoria es satisfactoria porque ya tenemos más de 31.000 jóvenes postulados y aún está abierta la inscripción hasta el 15 de marzo.

El Programa Becas Bicentenario es una meta necesaria de inclusión y desarrollo, y se enmarca dentro de distintas acciones que desarrollamos desde el Ministerio de Educación de la Nación para la construcción de una sociedad más justa. Con esta medida asumimos el desafío de aumentar la matrícula de chicos y chicas de bajos recursos e impulsar vocaciones científicas en un país en donde cada vez es más necesario.

Nuestro objetivo es diseñar un sistema educativo que incluya a todos, que garantice una educación de calidad y de alcance universal. El compromiso con la educación requiere de voluntad política y acciones del Estado, pero también de la tarea cotidiana y permanente de la sociedad en su conjunto en pos de las futuras generaciones.

Fuente: http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=137690&id=279901&dis=1&sec=1

Se extiende en el país el plan que lleva bibliotecas a las casas

Una iniciativa de la Secretaría de Cultura / En viviendas populares

Ya se entregaron 50.000 colecciones de libros de ficción y obras de consulta

María es una niña de piel canela y ojos negros, tiene 10 años y le encanta un libro que tiene el trajín de haber sido leído una y otra vez. Entusiasmada, dice a LA NACION: "¡Me encanta el cuento «La costurera»! Es una señora muy divertida, deja alfileres en los vestidos de las señoras ricas para que se pinchen cuando se sienten al lado de su príncipe azul".

María -como muchos niños, jóvenes y adultos de La Talita, un barrio humilde de Marcos Paz- disfruta de una de las 50.000 bibliotecas que en todo el país distribuye el programa Libros y Casas, de la Secretaría de Cultura de la Nación, una iniciativa que comenzó en 2007 y se repetirá este año y que ha sido acogida por países como Estados Unidos, México, Cuba y Chile.

Las bibliotecas se entregan exclusivamente en las casas construidas por el Ministerio de Planificación Federal y ya han llegado a todas las provincias.

Cada biblioteca tiene 18 libros, seleccionados y producidos por la Secretaría de Cultura, con la idea de acercar obras de ficción, textos históricos y manuales de consulta, y con espacio para que las familias vayan completando los estantes con más libros. Hasta el momento, se invirtieron 5 millones de pesos en la iniciativa.

Con escoba en mano, Lilia, madre de tres niños, dice que el libro que más consulta es el Manual de las mujeres . "Habla de las mujeres solas, de cosas que yo pasé y que no supe cómo afrontar", dijo.

En casa de Rosa, donde se hace el pan casero para el comedor comunitario del barrio, los libros ayudaron a los chicos en la escuela. "Les sirvieron un montón, por el tema de los cuentos. Siempre los usan para la escuela", explicó.

En cambio, Micaela, de 12, se acercó al Manual de primeros auxilios legales . ¿Por qué?, preguntó LA NACION. Su mamá se adelantó a responder: "Porque en la escuela la discriminaban por ser negrita, entonces ella empezó a leer sobre la discriminación".

Estantes con sentido

La colección, especialmente editada por la Secretaría de Cultura, está compuesta por tres manuales, dos guías, dos diccionarios y literatura para chicos y grandes. Tres de los títulos se licitaron; otros dos se adquirieron por contratación directa, mientras que los trece restantes fueron especialmente pensados y editados para dar forma a esta colección gratuita.

"Tiene que haber una base de libros de historia, de ficción y otros que orienten en diversas situaciones cotidianas. Buscamos una combinación que le dé sentido a la biblioteca", explicó el secretario de Cultura, José Nun.

Además, comentó que la idea fue bien recibida por los cubanos el año pasado, cuando visitó la feria del libro en La Habana. "En Chile y en el sur de Estados Unidos estudiaron la propuesta para adoptarla y en México se replicó nuestro programa", aclaró.

Débora, de 14 años, es la hija de Lidia. Dentro de su casa y con los libros dispersos sobre su cama, ella prefiere el Manual de primeros auxilios . "Me ayuda a conocer el cuerpo, a facilitarme algunas tareas en la escuela, a conocer palabras nuevas", dijo.

El dato sería menor si no se tratara de un barrio alejado de todo. Cerca de ahí no hay posibilidades de acceder a un libro. Por lo tanto, los manuales se constituyen en un verdadero referente, y los libros de historia y de ficción se convierten en el abecé de consulta para la escuela.

Talleres de lectura

"La idea es provocar. En los lugares en los que se aplica el programa se invita al barrio a participar de un taller de lectura. Se reúne a todas las familias, se les comenta sobre los libros y se las instruye sobre su uso", dijo Sara Mustillo, jefa de planes especiales en el Instituto de Vivienda de Corrientes, que coordinó la segunda etapa del proyecto en esa provincia.

Se refirió así al plan de 122 talleres que se llevó a cabo en 11 provincias, para acompañar la llegada de las bibliotecas hogareñas. La intención fue crear las condiciones propicias para el acercamiento entre la comunidad y los libros.

A través de los talleres, los participantes han manifestado interés por tener más libros en sus bibliotecas. En Corrientes, por ejemplo, se prepara una edición especial de la historia de la provincia y la Constitución provincial.

Diana Salinas Plaza

Literatura, historia y primeros auxilios

• Cada biblioteca tiene una variedad de textos. Hay literatura para adultos -antologías de cuentos argentinos del siglo XX; de poesía argentina; de cuentos clásicos; de letras de canciones- y ficción para chicos, con una selección de cuentos y poemas de autores argentinos y un grupo de 20 títulos seleccionados. También se entregan dos diccionarios y libros históricos e institucionales: la Constitución nacional, un manual de historia argentina y el Nunca más . Además, una guía alimentaria, un manual de primeros auxilios de la Cruz Roja, uno de primeros auxilios legales y otro sobre los derechos de las mujeres.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1105806